回顧環節是自主游戲的最后一個環節，也是支持幼兒開展下一次游戲重要的起始環節。

    升入大班后，我們發現自主游戲回顧環節的組織形式與幼兒下一次游戲的水平、解決問題能力等密切相關。有效的游戲回顧可以促使幼兒完整理解游戲過程，從而讓幼兒的游戲經歷轉變為經驗，提升幼兒游戲水平。于是，我們通過持續的教研不斷調整游戲回顧環節，旨在找到有利于幼兒學習與發展的回顧形式。

    增加小組回顧，解決共性問題

    大班初期，我們的游戲回顧形式為集體回顧，也就是教師和幼兒圍圈，以幼兒共同關注的內容為方向，引導幼兒討論并分享經驗。但集體回顧時，主動分享的每次都只局限于幾名幼兒，多數幼兒不會主動分享。當詢問幼兒“你們有沒有遇到什么問題”時，很少有幼兒會主動說出自己的問題，這充分說明幼兒無法發現問題，且問題解決能力不足。

    根據幼兒集體回顧情況，我們進行了集體教研，結論是集體回顧有利于幼兒共性問題的解決、經驗的共享和同伴間的學習，但會忽略幼兒的個性需求。主要表現在：教師難以傾聽所有幼兒的分享，并對其進行有針對性的引導；怯于在集體面前表達的幼兒，游戲需求得不到回應；作為游戲的非親歷者，幼兒在傾聽小伙伴分享自己不感興趣的內容時會分散注意力；缺失有針對性的引導，幼兒的游戲水平停滯不前。

    該怎么在發揮集體回顧優勢的情況下兼顧幼兒的個性需求呢？我們通過集體教研發現，在同伴分享小組游戲情況時，小組內的幼兒都很關注，因為他們是游戲的共同經歷者，同伴分享的內容和他們息息相關。同時，幼兒個體的經驗也會在小組中共享。于是，經過研究思考，我們決定將集體回顧調整為小組回顧。

    小組回顧時，幼兒在教師的引導下和共同游戲的組內朋友圍坐，共同討論游戲中的共性問題，幫助同伴解決問題。這時，我觀察到幼兒注意力明顯集中了，組內幼兒都會針對親歷的游戲發表自己的看法，遇到問題時，也會頭腦風暴，合作思考解決問題的辦法，他們的問題解決能力達到了“幫助同伴解決問題”的水平。

    在小組回顧時，幼兒的個性表達也得到了支持，主要表現在：幼兒主動表達意愿增強了，表達機會也變多了。小組合作從游戲中延伸到了游戲后，幼兒解決問題能力也有所提升。不能發現問題的幼兒，在同伴提醒下不僅發現了問題，還能試圖尋找解決辦法；不能獨立解決問題的幼兒，能在同伴幫助下解決問題了；能獨立解決問題的幼兒，學會了幫助同伴解決問題。

    但是，游戲小組內的回顧也產生了一些問題：小組內的良好經驗不能遷移到集體中，幼兒個人游戲的經驗得不到延伸和延續，單獨游戲的幼兒也無法與其他幼兒討論回顧。

    游戲小書介入，滿足個性需求

    怎么進一步改進呢？教研團隊從《幼兒園工作規程》中找到了靈感。《規程》指出，教育活動的組織應當靈活地運用集體、小組和個別活動等形式，為每個幼兒提供充分參與的機會。大家意識到，回顧環節的組織同樣可以靈活運用集體、小組、個別等形式。

    于是，我們通過教研，決定增加專門針對幼兒個體的游戲小書（教師自制的游戲記錄本，用于記錄幼兒本次游戲的時間、內容、心情以及遇到的問題，每個幼兒一本，在游戲后由幼兒自己記錄），希望幫助幼兒延伸和延續游戲經驗。同時，為了傳播、交流小組間的良好經驗，我們再次加入了集體回顧環節。

    在這種形式下，幼兒不僅主動積極地在小組內表達著，集體分享時也更愿意主動分享了。同時，游戲小書也幫助幼兒記錄了自己的個性游戲情況，讓幼兒的經驗得到了延伸和延續。幼兒個性需求得到了更全面的支持，主要表現在：小組內的幼兒對相同游戲的感受不同，個別化的游戲小書支持了幼兒個性情緒的表達、經驗的梳理和問題的發現；幼兒游戲中遇到的個性問題都得到了解決；幼兒的表達需求得到了層次性的滿足，怯于集體表達的幼兒在小組內開始表達，且都得到了教師與同伴的傾聽和回應。幼兒的共性需求也得到了滿足，主要表現在：小組內良好的游戲經驗傳播到了集體中，小組內未解決的問題也在集體中得到了解決。但也產生了問題：多種形式融合的回顧需要較長時間，會影響一日生活其他環節的進行。

    討論和記錄合一，提高回顧效率

    怎么提高效率，減少回顧時間呢？

    游戲小書介入一個多月后，我們發現幼兒在記錄游戲小書時仍會討論游戲中遇到的問題，他們可以嫻熟地記錄游戲小書，甚至能邊討論問題邊記錄。同時，我們發現幼兒會記錄很多無關細節，這也會延長回顧時間。但是，我們也認識到，游戲中最重要的應該是幼兒愉快的情緒體驗以及獲得的經驗。于是教研團隊決定把討論和記錄兩個環節融為一個環節，并引導幼兒只記錄問題或游戲中開心的事。同時，班級教師和保育員都參與到小組游戲回顧中，將幼兒分為兩個大組，由班級的兩名教師分組集中引導幼兒分享游戲亮點、作品或者未解決的問題。 

    討論和記錄兩個環節融為一個環節后，幼兒的注意力更集中了，先記錄完的幼兒可以幫助同伴思考問題解決辦法或分享游戲中自己最開心的事；游戲小書只記錄重點后，幼兒不再浪費時間在畫面細節上，這也提高了回顧效率；班級教師及保育員都參與到回顧中，也能更有效地傾聽、回應幼兒了。

    我們針對班級幼兒的具體情況，自主游戲回顧形式從單一的集體回顧慢慢演變為綜合集體、小組、個別等形式，支持了幼兒多元表達，實現了經驗累積、共享與改造，促進了幼兒的深度學習與發展。我們也發現，只有深入分析、反思，理解幼兒的需要，才能更好地與幼兒對話，實現成人世界和幼兒世界的精神互動、文化互通、意義共享與經驗共建。

    （作者單位系四川省成都市雙流區黃甲幼兒園）