最近，教育部辦公廳公布了新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃的培養對象和培養基地名單，這是我國職業教育教師隊伍建設的又一重要舉措。

    黨的十八大以來，適應職業教育改革發展需要，我國職業院校教師隊伍建設出臺了一系列重大舉措——2019年開始創建國家級職業教育教師教學創新團隊；2021年教育部第二批“全國高校黃大年式教師團隊”將高職院校教師納入；2022年10月教育部辦公廳頒布職業教育“雙師型”教師基本標準，12月公布了170個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地；2023年教育部開始實施新時代職業學校名師（名匠）名校長培養計劃。這些重大政策舉措的實施，不僅有效地推動職業院校教師隊伍建設，也意味著我國職業教育教師隊伍建設進入一個新的歷史階段，對教師能力素質提出新的要求，集中表現在以下幾個方面的進階。

    從教學實施到教學創新

    2019年《國家職業教育改革實施方案》首次對“雙師型”教師隊伍內涵進行界定，即同時具備理論教學和實踐教學能力。

    長期以來，由于我國職業院校教師大多來自普通高校畢業生，實踐技能欠缺，因此教師隊伍建設突出“雙師型”，以此提高教師實踐教學能力。經過多年建設，2020年我國中等和高等職業學校“雙師型”教師占專業課教師的比例均達到54%，說明“雙師型”教師已成為專業課教師的主體。

    《國家職業教育改革實施方案》提出，分專業建設一批職業院校教師教學創新團隊。2022年10月，教育部辦公廳《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》中提出了職業教育“雙師型”教師的基本標準，將教學創新（教學研究）作為“雙師型”教師認定的一個重要維度。自此，“雙師型”教師不僅要能夠從事理論和實踐教學，而且要能不斷創新教育教學理論和實踐。教學能力、實踐能力和創新能力成為當下職業院校“雙師型”教師的基本特征。

    從個體培育到團隊建設

    長期以來，我國職業院校教師隊伍建設主要是突出個人能力培育，各級培訓也是以個體能力提升為主，各種評審也主要是突出個人的業績。

    隨著職業教育改革進入深水區，產教融合向縱深發展，改革發展綜合性明顯增強。任何單一的舉措都難以推動職業教育的發展，需要多措并舉，發揮團隊的力量。

    《國家職業教育改革實施方案》中提出建設教師教學創新團隊，教育部先后分兩批公布了國家級職業教育教師教學創新團隊建設和培養單位364個，引領示范省級和校級教學創新團隊建設。與此同時，2021年和2023年第二批、第三批黃大年式教師團隊分別評選出職業院校團隊40個和30個。

    通過團隊建設來引領高水平教師隊伍建設，以結構化的團隊提升教師隊伍的凝聚力和戰斗力，以團隊的力量破解教育教學改革發展的重點和難點問題，已成為新時代職業教育改革發展的洪流。

    從自主創新到協同創新

    與普通中小學教育和高等教育相比，職業教育發展時間短，教師隊伍也比較復雜。黨的二十大提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，職業教育所具有的“三融”特性，僅靠教師自主創新難以實現，需要加大協同創新的力度。

    按照《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的要求，一方面要求建立國家級職業教育教師教學創新團隊，另一方面要求建立起創新團隊協作共同體，將專業大類中的多個創新團隊組織起來，推動職業教育的重大改革。不僅如此，每個創新團隊協作共同體還配備了國家級培訓基地，通過培訓引領共同體建設。此外，2022年年底新認定的170個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地，每個培訓基地都由高水平大學、職業院校和頭部企業以“1+6”的形式組建了高水平培訓協作共同體。最近實施的名師（名匠）名校長培養計劃，也要求培訓基地跟進，組織5至10名核心成員搭建國家級工作室和技能平臺。

    可見，無論是教學創新團隊協作共同體與培訓基地，還是名師（名匠）名校工作室與培訓基地，協同創新已成為時代的主旋律。

    從一般性建設到梯隊建設

    長期以來，職業院校教師隊伍建設的核心是努力打造技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，但對教師隊伍梯隊建設重視不夠。

    2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。2021年教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》提出，創新培訓方式，重點支持骨干教師、專業帶頭人、名師名校長和培訓者等的能力素質提升。兩個文件都體現了職業院校教師隊伍梯隊建設的思想和要求。

    從實踐來看，各職業院校在加強“雙師型”教師隊伍建設的基礎上，努力構建以青年教師、骨干教師、專業帶頭人、名師名匠、專業領軍人才為主體的教師隊伍梯隊。高水平、結構化、梯隊化的教師教學創新團隊相互支撐，推動職業院校教學、科研和社會服務全方位發展。

    從數量補充到質量提升

    由于職業教育起步晚，培養職教師范生的院校數量少，職業院校教師準入機制不健全，職業教育吸引力不強，致使職業院校教師長期數量不足，尤其是“雙師型”教師嚴重不足。“十一五”以來，中等職業學校生師比居高不下，解決數量問題成為教師隊伍建設的重要內容。近些年，中等職業學校生師比已低于20∶1，高職院校由于2019年以來多次擴招，目前生師比高于18∶1，但總體可控。

    當前適應產業轉型升級和經濟高質量發展，增強職業教育適應性必須推動職業教育高質量發展，教師隊伍建設也需從數量增長向質量提升轉變。

    從現實來看，2020年中等職業學校（不含技校）擁有研究生學位的教師占比為8.5%，而普通高中為11.47%；副教授及以上職稱教師占比，中職是25.2%，普通高中是27.49%；高職博士生教師占比為2%，而普通本科高校占比為39.34%；正教授職稱教師占比，高職是4.7%，普通本科是16.98%。雖然高職院校與本科院校教師不具有可比性，但差距過大不利于類型教育的發展。

    基于上述差距，中辦、國辦印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中指出：“實施職業學校教師學歷提升行動，開展職業學校教師專業學位研究生定向培養。”國家將加大專業碩士和專業博士研究生的培養力度。

    （作者系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授）