前不久，福建幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“福建幼高專”）學前教育專業2021級學生江文芹，在福州市直機關幼兒園上了一堂以“換牙”為主題的公開課，效果很不錯。“這堂課在專業教師和幼兒園實踐指導教師的幫助下幾經打磨，我還請了同學過來幫忙表演，孩子們很喜歡，我也很有收獲。”江文芹激動地說。

    為全面提升幼兒園保教質量，堅守“讓每一縷陽光都出彩”的初心使命，福建幼高專圍繞未來幼師需要的反思與發展、激勵與評價、溝通與合作三大核心能力，優化學前教育師資職前培養體系，從課程設置、課程實施、課程評價與實踐教學等方面提升學生的可持續發展能力，著力培養面向未來、指向實踐的專業型幼兒教師。

    以產出為導向構建課程實踐體系

    “我們的定位就是培養未來的幼師，這是一切工作的出發點。”福建幼高專黨委副書記、校長林偉川的話擲地有聲。

    那么，如何讓學生迅速融入一線教學，掌握基本的職業技能？

    依據專業標準和職業技能標準，福建幼高專系統構建了映射崗位群能力的“底層共享、中層分立、上部互選、頂部拓展”的學前教育專業群課程體系。同時，該校將母嬰護理和幼兒照護兩個職業技能等級證書試點內容融入其中，并將思政教育、勞動教育、工匠精神貫穿全程。

    “我們的課程設置以產出為導向，重視實踐性，力求讓學生盡快上手，掌握必要的技能。”福建幼高專教務處負責人繆佩君表示，學校基于崗位群的工作過程，聯合制定“成果導向”的課程標準，確保各門課程的目標與畢業要求相互聯系，確保課程內容與職業標準、教學過程與生產過程有效對接。

    “在教學過程中，學生在校學習與下基地實踐交替安排，三年不間斷，同時，高校和實踐基地的教師也會聯合開展校內外聯通的項目化教學改革，借由‘專題導航—觀摩學習—互動研討—方案設計—方案實施—反思提升’6個步驟，有效促進學生學習環境與工作環境的‘雙境互融’，實現學生理論知識學習與實踐能力訓練的有機融合，全面提升學生解決實際問題的創新實踐能力和應對復雜教育情境的能力。”福建幼高專學前教育學院副院長肖英娥介紹道。

    為強化高校教師的實踐指導能力，福建幼高專還創新實施教師工作站制度，通過高校教師與幼兒園教師同教課程、同研課題、同寫教材、同建基地等方式，推進理論研究與實踐相融合。

    “每位出站教師都要撰寫出站報告，系統總結這一段時間指導基地園的成果，以及個人在思想、教學、科研等方面的收獲，明確下一步的規劃。”繆佩君說。

    得益于學校健全完善的課程實踐體系，眾多和江文芹一樣的學生得以在工作崗位上脫穎而出，快人一步。

    在教學實操中提升反思評價能力

    “在下園見習時，我會更多地去思考，面對同樣的問題，我該如何處理，是否有更好的辦法。”談及見習經歷，福建幼高專學前教育專業2021級學生楊嫻表示。

    “比如，面對幼兒的入園焦慮，我的幼兒園實踐指導教師會選擇讓幼兒自己冷靜下來，而不過多介入，這在我看來是完全做不到的。但事后，我們也想追問為什么，會向幼兒園教師請教，再碰到類似情況，我們就會有應對辦法了。”楊嫻說。

    除了教學實操中的觀摩反思，結合具體教學的評析診斷也有助于推動學生由專業理論學習邁向真實的課堂實踐。

    在福建幼高專，從每周下園觀察到專業課研討、模擬教學、評析，再到在基地園現場教學，由基地園教師介入指導點評、二次研討完善，已然形成了完整的學習鏈條。

    “對于每個學生的模擬片段教學，我們都會在專業課上開展自評和他評，大家一起查找問題、改進完善，這是一場全員參與的‘頭腦風暴’，不但激發了學生的反思意識，也有效發展了他們的創新創意和評析能力。”肖英娥表示，整個學習軌跡和過程性資料也都會記錄在學生的實訓手冊中，作為課程評價的一項重要參考。

    楊嫻告訴記者，在不久前的一次模擬教學中，她發現一個學生在引導幼兒進行美術欣賞時，沒有把握好時間，僅僅用10分鐘就結束了活動。“我們習慣用成人思維來教學，其實最難的是怎么把這么簡單的東西用幼兒能接受的方式講清楚、講透，真正做到理解幼兒。”楊嫻直言，這種學習方式很有啟發性，她會認真想想自己會怎么處理，進一步完善教學思路。

    正因為有了這樣的長期積累、互鑒互評，福建幼高專畢業生在反思改進能力方面表現突出。用人單位普遍反映，這些畢業生上手很快，在評課、磨課等教研活動中能很快進入狀態，具備好學善思的良好品質。

    在激勵互助中強化溝通合作能力

    如何才能成長為一名專業的幼兒教師？這是江文芹近段時間一直在思考的問題。談及不久前優秀校友來校宣講職業經驗的場景，她表示自己很受鼓舞與啟發：“師姐親自給我們示范如何上課、如何與幼兒溝通、怎么應對突發狀況，指導片段教學和教師資格證考試要點，交流過后，我有種恍然大悟的感覺。”

    “我們有許多優秀畢業生在幼兒園里成長得很快，已成為園里的骨干乃至名師，將他們引入課堂現身說法，對在讀學生是很好的精神引領與激勵。”繆佩君介紹。

    楊嫻也表示，從前輩們的示范中，她不僅堅定了修習專業的信心，而且了解了“激勵”在溝通交流中的妙用：“我會經常和同學互相打氣，在幼兒園也會想辦法多鼓勵孩子們，這樣做了以后，孩子們與我更親近了。”

    在樹立榜樣之余，福建幼高專還通過多種舉措強化學生的溝通合作能力，引導學生從多個維度汲取成長動力。

    在學前教育專業課上，教師倡導學生以小組的方式開展學習活動。“課上安排的模擬教學任務都是以小組為單位的，一般以4人為一組，一起磨課，一起下園聽課、查找資料、診斷問題，更高效地完成學習任務。”肖英娥表示，“我們在評價考核時也是以小組為單位，采取組內互評、組間評價等方式，這樣可以激勵每個學生都積極參與進來，共同成長。”

    江文芹表示，之所以第一次公開課就比較順利，幫助她準備教具、配合表演、協助磨課的同學起了關鍵作用：“老師一直倡導團隊作戰，互助合作已成為我們的習慣了。”

    “師資水平決定著幼兒園的辦園質量，作為學前師資職前培養單位，我們將一如既往地聚焦教育綜合改革，用行動踐行‘立德樹人’的莊嚴承諾，彰顯‘幼有善育’的初心，全方位推動學校高質量發展。”對于學校的下一步發展，林偉川有著明確的目標。