近年來，隨著課程改革的不斷深入，很多幼兒園都在積極探索自主游戲。自2014年江蘇省提出課程游戲化項目建設以來，江蘇省張家港市實驗幼兒園一直重視戶外游戲環境的創設與改造、彈性作息的安排與落實，把更多的資源、時間和空間還給幼兒，為幼兒提供更多學習的機會和可能。這樣改革以后，幼兒的游戲變得很精彩，但我們也發現，教師對幼兒游戲的控制仍然比較多，包括空間的控制、材料的控制、行為的控制等，導致幼兒的游戲水平很難提升。

那么，這些問題該怎么解決？2018年起，我們在華東師范大學華愛華教授的引領下，嘗試開展了“放手游戲”的實踐研究。幾年來，我們從轉變教師觀念入手，不斷刷新教師的兒童觀、游戲觀和教育觀，積極探索“放手游戲”的路徑與方法，讓游戲更好地支持幼兒成長，促進教師專業能力及幼兒園保教質量的提升。

環境優化，為幼兒提供開放的場域支持

創設有準備的、支持性和開放性的環境是開展“放手游戲”的第一步，我們首先做的就是對游戲空間和材料進行調整，以減少教師對環境和材料的控制，讓環境和材料更好地支持幼兒的學習與探索。

空間變革，實現三個“轉向”。一是從固定轉向多元。不論室內還是室外，我們均去除了原有固定化的游戲標記，比如“美工區”“野戰區”等，鼓勵幼兒根據游戲意愿選擇場地、空間，自主確定游戲內容，實現游戲場地功能的最大化。二是從單向轉向整合。改變區域設置的單一化，更加注重區域的有機融合，如將生活體驗與圖書閱讀相融合、將科學探究與自然種植相融合，實現區域功能的組合性與豐富性。三是從布滿轉向留白。不再將區域空間布滿，而是適當留白，給予幼兒自由支配區域空間和場地的機會，滿足幼兒自主游戲的意愿。

材料提供，做到三個“去除”。一是去除材料的結構化。材料的低結構是“放手”的關鍵，我們鼓勵教師以自然化、生活化等開放性材料為主，給幼兒更多探索、想象和創造的空間。二是去除材料的主題化。教師不再設定游戲玩法與規則，而是鼓勵幼兒自主探索材料，創造性使用材料，把主動權還給幼兒。三是去除材料的年齡化。幼兒對材料越熟悉，其創造性水平就越高。我們嘗試面向小、中、大班幼兒提供同種材料，重點觀察不同年齡段幼兒與材料的互動及創新玩法等。

聚焦觀察，發現幼兒游戲中的精彩

通過調整，我們發現這些環境不僅非常吸引幼兒，而且給予了他們更多自主探索的空間，玩出了各種有趣的玩法。但隨著環境變革，教師的困惑和顧慮也隨之而來。比如：“放手之后，安全怎么辦？”“放手后教師不教，幼兒會嗎？”“定區定點觀察后，沒有關注到其他區域的幼兒怎么辦？”“幼兒每天重復游戲，水平沒有提升怎么辦？”……諸如此類的問題還有很多，教師不僅變得焦慮，甚至在思想上產生了抵觸。那又該如何消除教師的顧慮，幫助他們在理念上形成認同呢？

為了消除教師的困惑和顧慮，我們首先做的就是觀察，因為只有基于觀察，才能更好地了解幼兒。一開始，教師不知道如何觀察，既沒有目標，也沒有重點。特別是觀察記錄，大多是流水賬，有的還融入自己的主觀想法，與幼兒游戲事實不符。為了便于觀察，我們為每位教師配備了小背包，用于放置觀察工具，還提供了拍攝支架，方便教師全程跟蹤拍攝。同時，我們在教研機制上進行了變革，將由上至下的被動式教研轉變為基于游戲現場的案例式、問題式教研，每周常態化開展游戲案例研討會、游戲故事分享會。

此外，在觀察方法上，我們鼓勵教師站穩10分鐘，提醒他們管住口、管住手，不輕易介入和干預幼兒游戲，做到四個“用心”——用心看、用心聽、用心想、用心記，并引導他們懷著欣賞和好奇的心、帶著問題去觀察。比如：我的好奇是什么（重點觀察幼兒在探究什么，對什么感興趣），我的猜測是什么（基于幼兒的游戲行為去猜測幼兒為什么要這樣做，他的想法是什么，想要解決什么問題），游戲中有學習發生嗎（基于觀察去思考幼兒在游戲中有哪些學習行為發生，他當前的經驗是什么，是否有新經驗的獲得）。

通過持續觀察和大量游戲案例分享，教師驚喜地發現，哇，原來幼兒在游戲中的表現是那么精彩，對于原先的困惑他們也有了自己的答案。比如：幼兒每天重復游戲的行為，表明游戲還處于探索材料的初級階段，他們通過不斷練習鞏固，才會有創新表現。

分析解讀，發現游戲背后的學習與發展

當教師發現幼兒在游戲中的精彩后，他們的觀念開始轉變了，他們對“放手游戲”充滿了熱情和期待。隨之，我們開始分析與解讀幼兒的游戲行為，幫助教師進一步了解幼兒，明晰游戲與幼兒發展之間的關系。

一開始，教師對解讀也很迷茫，因為看不懂幼兒在游戲中遇到的問題及游戲行為背后的學習與發展，所以他們的解讀往往憑借自己的主觀猜測，或套用相關理論，既籠統又毫無重點。于是，我們積極探討分析與解讀幼兒游戲行為的方法。

一方面，我們鼓勵教師重溫與回放拍攝的游戲視頻，通過還原游戲中的真實信息，全面了解幼兒在游戲中的興趣、做法和想法。然后，通過不斷提問的方式與幼兒對話交流，幫助教師了解幼兒行為背后的真實意圖，并且對照《3—6歲兒童學習與發展指南》中的領域目標和典型行為，學習分析和解讀幼兒游戲中的直接經驗、思維方式，發現幼兒游戲行為中所蘊含的學習與發展。

另一方面，我們嘗試組建了“教研觀察團”，采用邊觀察、邊研討的現場教研方式，來引領教師進行現場分析和解讀幼兒的游戲行為，去發現游戲中有價值的生長點。觀察前，我們基于連續性的觀察來制訂觀察方案、確定觀察重點，讓觀察組成員明確觀察目標。觀察中，我們聚焦幼兒的游戲行為進行拍攝，積極捕捉有價值的游戲行為。觀察后，由觀察團成員圍繞觀察目標和重點來分享幼兒游戲中的行為，去發現游戲中有意義的學習。我們不斷梳理幼兒在游戲中獲得的關鍵經驗，以及后續可開展的活動建議等。通過這些方式的練習，教師的分析解讀更加聚焦、深入、細致，能透過幼兒的游戲行為看到背后的學習與發展。

回應支持，拓展幼兒的思維與經驗

教師作為幼兒學習中的引導者和支持者，如何以適宜且有效的方式進行回應，更好地幫助幼兒從做到思、提升經驗呢？于是，我們開始借助回應支持，拓展幼兒的思維與經驗。

“回應與支持幼兒的學習”對于教師有很大挑戰，他們往往不知道從哪個維度給予幼兒支持，通過梳理，我們發現大致有這些常見的方式。空間調整：主要對活動場地、空間布局等進行適度調整，減少對幼兒學習的干擾和限制，讓空間更加支持幼兒的學習。材料支持：根據幼兒的游戲行為提供更具操作性、探索性和挑戰性的材料，引發幼兒深度探究的興趣和欲望，推動游戲的生發生長。游戲分享：教師結合幼兒游戲故事記錄，通過視頻回放等方式聚焦幼兒游戲中的問題進行討論，鼓勵幼兒分享、交流自己的想法等，進一步拓展幼兒的思維。生成教學：教師將游戲中捕捉的有價值的教育契機和教學產生鏈接，通過教師的科學設計、有目的有計劃的組織，不斷引發幼兒對問題的探索和思考，進而豐富和提升幼兒的認知和經驗。當然，這些方式不是固定不變的，而是要根據具體活動靈活選擇，但不管采用何種方式，教師都要做到以“解決問題，拓展經驗”為主，讓幼兒的游戲得到進一步生長。

通過“放手游戲”，我們欣喜地看到了幼兒積極主動有能力的學習者形象，他們愛探索，喜歡冒險和挑戰，善于溝通合作，會自主解決各種問題。他們的專注度、堅持性和投入度有很大提高，他們的創新玩法令人驚嘆。“放手游戲”也讓教師的發展有目共睹，最突出的就是兒童觀發生了很大轉變，他們越發能從內心深處去欣賞和理解幼兒的所思、所想和所為，師幼關系變得越來越和諧融洽，更讓幼兒園的保教質量有了質的提升。

（作者單位系江蘇省張家港市實驗幼兒園）