高質量的學前教育需要教師用專業眼光觀察和識別幼兒的言行舉止，滿足每個個體的發展需求，并有效促進其更好地發展。經歷20多年的研究，常州市新北區銀河幼兒園構建了“觀察—解讀—支持”循環系統，旨在讓教師認識到日常觀察的作用，最終能更適宜、有效地支持幼兒自主發展。

在“觀察—解讀—支持”循環系統中，教師要“看到”幼兒發展的外在表現，“看準”幼兒成長的最近發展區、興趣和需要，“做好”對幼兒發展的有效支持。教師在日常觀察中，可形成這樣的行動思維——現場中發生了什么（幼兒的動作、行為和語言等），幼兒有什么傾向表現（如興趣、情感以及思維圖示等），他（她）有怎樣的困惑和需求（行為的解析與后續的傾聽對話），我將做哪些跟進支持（教育行為和課程活動的思考預設）。

怎么“看見”幼兒

幼兒就在那里，但如果我們細細追問：“凡凡今天和誰在一起？有什么新發現？遇到了什么問題？”教師往往就開始焦慮：我就在幼兒身邊，卻回憶不起他們去了哪里……

怎樣才能看見幼兒充滿好奇的眼睛，活動中認真的臉龐，時而興奮時而沮喪的神情……其實，當教師愿意發自內心成為幼兒的朋友，靜靜站在幼兒身邊，用心看、用心聽……就能看到一個個真實、活潑、發展中的幼兒。

如何才能看得全、看得準呢？在實踐中教師可以逐步提升“會看、巧記、慧聽、善思”的能力。

第一，會看。要想實現科學觀察，教師在觀察前就要制訂清晰的觀察計劃，確定觀察目標、對象及場域。觀察中，找一個足夠近的地方，能看到和聽到幼兒，而又不打擾他們正在開展的活動。站定位置后，要告訴自己身在心在，全身心投入觀察，聽幼兒的語言，還要關注幼兒的表情、動作、神態等，看的過程中要專注、堅持、細心，讓幼兒有安全感。教師在日常觀察中可以秉持兩全原則：面向全體，兼顧個體差異；面向個體的全面發展，兼顧優勢智能和當下情緒。

第二，巧記。教師在采集信息時，最基礎的原則就是白描，客觀記錄幼兒的言行舉止，且盡可能記得具體。要關注觀察記錄方式的多元化，如利用文本記錄、錄音錄像、手機備忘錄等信息化手段；還有幼兒的打卡、圖譜表征等。同時，教師要注意積累記錄符號，提高速記能力。

第三，慧聽。在聽幼兒的話語時，不要隨意干擾幼兒。在與幼兒對話時，不要帶有任何導向性。當幼兒和教師對話時，教師要放下手頭的事，看著幼兒，入心入情，聽幼兒描述。

第四，善思。教師還要學會結合幼兒的年齡特點和個體差異，看到幼兒發展的起點、挑戰點，依據幼兒當下的興趣和需要，判斷幼兒當下的經驗，尋找相匹配的理論或常模。

如何“解讀”幼兒

一名男教師分享了一個故事：兩個女孩手握彩帶走到男教師面前，指了指美工區垂下的麻花狀裝飾條，請求教師教她們編織。男教師非常為難，直接告訴她們：“我不會，你們去找吳老師，她編得很好。”兩個女孩聽完，一臉認真地說：“王老師，你難道不是老師嗎？”她倆嘆了口氣，失望地離開了……

故事很簡單，但幼兒的需求僅僅是請老師幫忙編個裝飾條嗎？“解讀”意味著要理解幼兒行為背后的動機和需求。兩個女孩需要的是由教師陪著，一起尋求解決問題的方法……只要由教師陪著，即使不能給幼兒具體的方法，也能滿足幼兒的需求。

“解讀”應該是教師用所有感官去感受幼兒的一切，并對這些信息動態地作出分析、判斷，進而去理解幼兒的感受、興趣、經驗及可能的需要。教師要試著讓自己慢下來、靜下來，用心去看、去聽、去聊、去感受。

精準解讀要做到四點：一是了解幼兒的意圖、感受。在對話過程中，教師可以與幼兒共同回顧視頻，客觀描述看到的行為，聽幼兒說說他們在做什么，是怎么想的。也可以讓幼兒和同伴一起看視頻，了解相同年齡段幼兒的想法，綜合此年齡段的特點來進行分析。

二是發現幼兒的挑戰點。教師可親自體驗游戲玩法，感受活動帶來的身心體驗及活動的難點和關鍵經驗。比如，為了更好地分析幼兒在玩攀爬器械時的發展經驗，教師可以自己先去爬，感受難點和挑戰點。當教師爬到頂時就會發現，除了攀爬技能，登高的恐懼也是幼兒面臨的挑戰。

三是明白幼兒需求背后的心理機制或發展動因。要想精準判斷幼兒的需求，教師要對兒童發展心理學、發展敏感期等有全面的認識。只有看透、看準幼兒心理發展的需求，才能有效作出判斷。比如同樣是分離焦慮，不同幼兒就有不同的情況。如果教師能結合馬斯洛需求層次理論及安全依戀理論來分析，就可能較準確地判斷幼兒焦慮的原因。

四是清楚幼兒的發展水平及獨特點。解讀幼兒，有個常用的方法是參照常模分析，即看看同年齡段幼兒的行為表現是怎樣的，他們是怎么想的。比如針對“爭著排第一”的現象，教師可組織幼兒討論，為什么要爭著排第一。這時就會發現，有的幼兒覺得可以離教師近，有的說可以看得清楚，有的就是想當第一……結合常模來進行參照，能幫助教師很好地分析幼兒的特點。

怎樣“支持”幼兒

有溫度的觀察，不僅要求教師用心去看、去聽，也要求教師去思考、去分析，解釋看到與聽到的，建構并賦予其教育意義，更要求教師依據解讀找到支持策略，以學定教，因人施教。

以某次大班幼兒沙水游戲“尋寶”為例。沙水池中，萌萌大聲說：“我找到了一個小海螺！”貝貝也喊：“看，貝殼！”她們的叫喊聲，吸引了其他孩子，大家紛紛在沙中尋找“寶貝”。軒軒找到了石頭，晶晶一直努力尋找，卻沒有收獲，特別難過……

為更好地了解幼兒的需求，并有效支持幼兒游戲的推進，教師做了兩件事。第一，持續觀察，全面、深入地了解幼兒在該區域的行為信息，特別是游戲興趣及游戲結果。第二，師幼對話，以20名大班幼兒為樣本，通過問答式的對話，了解幼兒對相關問題的興趣和基礎經驗。

教師提問：今天你們找到寶貝了嗎？找到了哪些寶貝？在哪里找到的？想要找到更多寶貝，可以怎么做？

對話結果顯示：沒找到的有12人，有收獲的有8人，其中3人找到1個，最多的找到9個，有貝殼、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在輪胎下面的沙子里找到的……

圍繞怎樣可以找到更多寶貝的問題，有收獲的8個孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到寶貝的地方，大家分頭找，還可以比賽……”沒找到的12個孩子則表示：“我們去他們找到的地方挖一挖，還可以給我們一點提示，就跟玩尋寶地圖一樣……”

于是，教師做了兩點支持。第一，材料投放。根據幼兒需求，投放不同難易程度的地圖，讓幼兒主動與地圖互動。其間，教師更加關注幼兒在使用地圖時的前期經驗與面臨的挑戰。第二，時空支持。教師退到幼兒背后，讓幼兒有足夠的自主游戲體驗時間和機會，并持續觀察每個幼兒與他人及環境的互動，進一步了解每個幼兒的興趣、能力和發展過程。

日常實踐中，教師主要的支持跟進策略有五種：自身行為的調整（站位、路線、語言、角色等）；觀察后的分享交流（經驗共享、問題共解）；相關活動場域環境和材料的微調整（務必具體化、可視化）；利用群體的智慧開展“有圖有真相”的案例研討；家園圍繞具體觀察案例開展微互動……

在幼兒園課程游戲化實踐中，我園通過“觀察—解讀—支持”循環系統的研究深刻體悟到，觀察的根本目的是讓教師更靠近幼兒，探秘童心。觀察的能力可以通過沉浸式實踐得到鍛煉和提升，但掌握觀察背后的教育藝術，需要教師站穩兒童立場，有“把脈”的意識與“支持”的能力。在任何場域中，都要優先了解幼兒當下處于什么水平，可能的發展點在哪里，進而思考適宜支持的切入點。如此，教師才能借力觀察實現兒童觀、教育觀的轉變，從而以有意義的眼光和行為支持幼兒發展。

（作者單位系江蘇省常州市新北區銀河幼兒園） 作者：徐志國 高麗澤 《中國教育報》2023年07月16日第2版 版名：學前周刊·管理