2019年10月，無錫市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“幼兒園‘完整兒童’主題研習課程建設的實踐研究”順利立項；2023年5月，該項目以“優秀”等級完成結項。江蘇省無錫市華莊中心幼兒園（以下簡稱“華莊中心幼兒園”）本著以幼兒為本的教育立場，著力推進“‘完整兒童’主題研習課程建設”實踐研究，提升了教師課程建設和課程實踐的水平。
    科研項目是學校和教師發展的強力引擎與強大助推器。在項目研究中，華莊中心幼兒園秉承“完整兒童”（全面發展的兒童）的教育觀念，追求質樸至真的課程研究，不斷審視幼兒園的課程現狀，以問題為導向進行研究和尋找科研“拐點”。依托園、家、社三大成長空間，融入“播種文明，哺育希望”的辦園理念，以現代文明人為核心，以未來人才基本素質為內容，不斷梳理提升，形成了“讓每一名幼兒成為愛做事、樂求知、善做人、‘慧’共處的‘完整兒童’”的課程理念。
    華莊中心幼兒園“完整兒童”主題研習課程的建設是基于幼兒全面發展需要，尊重幼兒認知發展規律，激發幼兒主動學習興趣，理解幼兒生命成長與學習節律。該課程從幼兒生活經驗出發，以適合各類幼兒的教育活動為途徑，鼓勵幼兒進行自主探究性學習；通過確定課程目標，選擇和生發主題活動內容，創生學習方式，提供有效支持策略，形成合理評價，整體建構起各領域相協調、利于幼兒學會“做事、求知、做人、共處”、全面均衡發展的探究式主題課程體系，積極彰顯幼兒園“完整兒童”主題研習課程的特質，培養健康、聰慧、明禮、樂群的“完整兒童”，全面提升幼兒園教育品質。
    成長目標： 
    咬定青山不放松 立根原在破巖中
    華莊中心幼兒園在“十四五”期間立足幼兒的發展特點和認知特點，理解、學習、解讀“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”的深刻內涵，據此確定了幼兒園“健康 聰慧 明禮 樂群”的育人目標。項目研究中，華莊中心幼兒園嚴格落實立德樹人根本任務，結合江蘇省未成年人強化文明禮儀素養的“八禮四儀”要求，采用全體教師頭腦風暴法，“自上而下”對幼兒園育人目標進一步延展、解讀、賦義，進一步從“現代文明人”“未來人”的角度具化“完整兒童”的發展目標。組織教師從已有課程內容中采用“自下而上”的羅列、整合、凝練的方式，理出具體而細化的發展目標，再將兩條行動路線交叉合攏，與不同年齡段發展目標相融合，梳理優化形成幼兒園課程目標體系。
    內容主題：
    欲窮大地三千界 須上高峰八百盤
    “完整兒童”活動課程主題是順應幼兒發展節律，依據“兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會”三個維度分別選擇相應的主題。本著傳承多年的園本課程實踐經驗，通過篩選確定了踐行生活育人指向的“小能手會生活”主題、跨越幼兒園場域的“小行者走天下”主題、關注同伴互助學習的“小伙伴樂交往”主題和支持幼兒自主研習的“小靈童愛學習”主題。在這四個主題的引領下，幼兒園從兩個維度進行課程設計。第一個維度是不同年齡段各自生發不同的課程主題；第二個維度是同一主題貫穿小中大三個年齡段，抓住一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升，形成同一主題適應不同年齡段特點、具有學習坡度的層次和系列，展示課程主題設計和推進中的經驗鏈生長。項目研究中，師幼共創175個精彩的課程故事，豐富了“完整兒童”課程的內容。
    （一）愛做事——小能手會生活。對3—6歲的幼兒來說，“學會做事”主要指向基本的生活自理能力。一日生活即課程，幼兒在園生活的“來園”“餐點”“午睡”“如廁”等環節的組織都是其一日生活的重要活動內容。華莊中心幼兒園挖掘生活環節的教育價值，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理，在“生活”中解決問題、學會生活。讓“餐點”“整理”“如廁”“勞動”等真正體現幼兒自主性，不僅鍛煉了幼兒的自理能力、形成良好的生活自理習慣，也能培養幼兒文明的生活態度以及終身受用的健康生活方式。
    （二）樂求知——小靈童愛學習。“學會求知”要有強烈的學習動機、探求未知的熱情、實事求是的科學態度。華莊中心幼兒園圍繞“小靈童愛學習”的主題，引導幼兒以“觀察自然、發現問題”為主線生發課程，把自然和生活中的問題呈現給幼兒，鼓勵幼兒成為有好奇心、求知欲、會提問的人，當更多幼兒產生濃厚的探究興趣時就自然生成了課程內容。同時，在活動中強調幼兒的主體性原則，鼓勵幼兒通過實際操作、親身體驗去模仿、感知、理解其中的含義；鼓勵幼兒在探究中發現知識間的相互聯系，不斷累積經驗、增長能力，構建自己對客觀世界的認知和理解，從而促進幼兒全面發展。
    （三）善做人——小行者走天下。華莊中心幼兒園從引導幼兒學會用正確姿勢走路開始，借由“行走”拓展教育資源，通過“遠足”“徒步”“毅行”讓幼兒更多地到戶外去、到自然中去、到社會中去。幼兒通過親眼所見、親手所做、親身所感來建構對自然和社會的認知與理解，萌發對自然和家鄉的熱愛之情，培養身體耐力和堅持的品質。幼兒園賦予“走天下”更廣闊的意義，逐步將社會的公共規則納入其中，進而培養會生存、會適應的全面發展的人。
    （四）“慧”共處——小伙伴樂交往。“慧”共處主要引導幼兒在不同情境下使用文明的語言交流溝通，培養幼兒的自我認識、自我控制與調節能力，實現社會與個人的和諧發展，形成健全人格。在實施過程中，幼兒園珍視游戲對幼兒人際交往能力培養的獨特教育價值，充分利用班級活動區、自主游戲場、專用活動室、戶外體驗區等豐富的自主游戲形式，鼓勵幼兒想說、敢說、愛說，在活動中提升交往能力，促進幼兒全面發展。
    在課程建設中，華莊中心幼兒園不斷探究課程的科學性與開放性、預設性與生成性、時代性與傳統性的動態平衡；關注幼兒發展階段的序列性和整體性，融合“完整兒童”課程理念，使主題活動與不同年齡段的發展需要相匹配。教師在基于幼兒興趣和需要預設活動、開展活動的過程中，一直追隨幼兒的新發現和新經驗，不斷挖掘新的教育資源、生發新的活動內容，從而使主題研習課程不斷優化和完善，使幼兒在有深度、有廣度的學習中自主地建構經驗，成長為“完整兒童”。
    操作樣式：
    紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行
    華莊中心幼兒園在課程實施中，遵循幼兒的學習特點和成長節律，強調幼兒的主體性，鼓勵幼兒表達自己的觀點、發現問題、自主解決問題；讓幼兒在好奇、求知、體驗、實踐、探索中主動、熱情、積極地進行探究性學習，從而自主地建構經驗和獲得發展。
    從幼兒研習方式上預設：個別化探究——創設有準備的情境，在幼兒園區域學習、自主游戲、體能運動等一日生活活動中，幼兒通過實際操作、親身體驗、模仿感知等，不斷累積經驗、增長能力，構建自己對客觀世界的認知和理解?；锇槭胶献鳌诠餐畋尘跋?，共創關愛、平等、親密、共享的同伴關系，在自由自主、愉悅創造的游戲活動中，鼓勵幼兒大膽交往、分享經驗和借助同伴的力量共同實現各自的夢想。多元化互動——在親子、混齡、混班、集體、區域等多種活動中，鼓勵幼兒成為活動的主人，引導家長、教師了解幼兒的發展需求，與幼兒多方式互動，支架幼兒發展。
    課程能力：
    好風憑借力 送我上青云
    幼兒園課程建設是一項有高度、有深度的綜合性工程，需要參與者具有科學的課程觀念，具備理解和把握幼兒發展水平與需求的能力。
    華莊中心幼兒園成立項目核心小組，建立學習共同體，開展專題性培訓和園本教研。組織教師積極討論“生活”“游戲”“運動”“學習”等活動的價值意義；鼓勵教師在真實的幼兒活動現場研討課程主題中遇到的問題；同時對主題活動進行發展線索梳理，區分小中大班幼兒經驗之間的階段性和連續性，使主題活動更加順應幼兒經驗的發展趨勢。教師們在“學習—實踐—反思—研討—調整—實踐”的循環往復、螺旋式上升的過程中優化課程、提升駕馭課程能力。
    家社資源：
    同舟共濟揚帆起 乘風破浪萬里航 
    一切對課程和教學有用的物質與人力都是課程資源。在開發“完整兒童”課程內容的過程中，華莊中心幼兒園關注幼兒生活、學習和經驗的“近區”，立足生活、自然、社會，抓住生活中幼兒感興趣或有教育意義的問題和情境，識別幼兒的主動學習，及時給予支持，有效開發和利用各種課程資源，豐富課程內容，促進師幼共同成長。
    華莊中心幼兒園充分利用幼兒園的小樹林、種植園、水泥路等自然資源為幼兒創設開放、多元、立體的自然游戲場，滿足幼兒親近自然、探索自然的需要，生發自然化的課程，如“遇見蒲公英”“漫·森·活”等。在生活中挖掘有利于幼兒回歸本真的課程資源，生發生活化的課程，如“垃圾分類”“小鬼當家”等。關注幼兒生活情境中的互動環境，追隨幼兒互動的腳步，開發和利用幼兒感興趣的人文資源，生發人文化的課程，如“愛心天使屋”“生日會”等。關注幼兒的“小社會”，挖掘幼兒熟悉和喜愛的社會資源，與幼兒一起走進社會探索、學習，生發社會化的課程，如“巡塘古鎮”“走進貢湖灣”等。
    提升課程質量，育“完整兒童”一生。幼兒的生活是一個整體，具有統一性和完整性，只有真正關注幼兒生活的整體性和完整性，幼兒生命才能得到真正的伸展。在“完整兒童”教育理念下，華莊中心幼兒園將繼續以幼兒為本，關注幼兒真實需要，讓幼兒在親身感受、自主體驗、主動探究中發展品質和獲得知識、經驗的提升，實現生命的生長，成為“完整兒童”。（孟志敏 陸靜華）