西安外事學院學前教育專業以培育優秀幼兒教師為使命，致力于培養服務于我國學前教育事業的應用型專業人才，長期以來尤其重視對學生的就業指導。鑒于就業對市場經濟發展的積極促進作用，學前教育專業人才有效服務于社會成為當前重要課題，這既是高等院校的社會責任，也是學前教育專業長久發展的重要舉措。學前教育專業人才培養既有利于兒童在身體、心理、情感、語言、美術、音樂、社交等方面獲取全面發展，又有利于培養兒童合作精神、創造力和學習自驅力等，且對學前教育行業服務質量、行業可持續發展具有基礎性作用。因此，西安外事學院需要結合學前教育專業人才培養的專業性與職業性等特征，重審專業人才培養目標，據此完善相應的人才培養內容和評價環節，提升相關專業人才職業技能、人才質量和應用能力。

堅持“三性”融合思想，創新培養目標

學前教育專業人才培養本身具有師范性、專業性等特征，旨在服務于幼兒，提升基礎教育水平和起點。就業導向下的學前教育專業人才培養更加強調職業性，對此高校應貫徹落實師范性、職業性和專業性“三性”融合思想，彰顯學前教育專業的本質屬性“師范性”；彰顯學前教育專業人才的專業性，表明相應職業的根本屬性集中體現在學前教育專業人才的道德素養、職業素養、行為規范、職業能力等方面，同時也是對學前教育專業人才的基本要求。因此，學前教育專業人才培養工作應明確“怎么教”和“教什么”的問題，師范專業解決教師“怎么教”的問題。此外，高校應根據學前教育專業人才就業情況，對學生職前實踐和具體專業能力作出明確規定，并結合地區特色經濟和教育情況，與教育管理部門等主體共同強化頂層設計，以提升學前教育專業人才的靈活性、先進性、特色性，使其能夠適應良好的教學環境、社會環境、經濟環境。綜合而言，就業導向下的學前教育專業人才培養應注重對學生自我發展與終身學習意識的培養，引導學生從本質上意識到自身需要通過努力進修學習以應對不斷變化的學前教育形勢，始終保持能夠準確定位自身與科學規劃職業的能力，從而快速適應后續學前教育工作。

注重專業職業技能培養，及時更新培養內容

以就業為導向的學前教育專業人才培養注重學生專業職業技能的掌握，同時需要完善的學前教育專業職業技能課程體系予以支撐，并將學生職業能力培養作為核心。據此，高校應充分調研社會及市場對學前教育專業人才的需求，在此基礎上有針對性地優化相應課程體系與人才培養內容。一方面，高校可以根據就業要求以必修或選修形式增設并優化相關技能類課程。其中，必修課程應作為學前教育專業人才職業技能培養的核心課程，涵蓋音樂技能、兒童畫創作、童聲合唱、少兒舞蹈技能、舞蹈創編、手工與玩教具制作等；選修課程應作為學前教育專業人才職業技能培養的輔助課程，涵蓋幼兒心理輔導、幼兒禮儀、兒童劇、奧爾夫樂器等，以拓寬專業和服務覆蓋面為宗旨，以提升課程與市場適應性為原則，以拓寬學前教育專業人才就業范圍為目標。另一方面，高校需要及時更新課程內容體系，根據社會需求和職業市場變化科學增減課程內容。例如，當前教育強調學生“具身勞動”能力，即學生動手實踐能力，因此可以在鋼琴課程中增加“即興伴奏”課時，在聲樂課程中增加“幼兒歌曲演唱”課時，在普通話課程中增加“幼兒講故事”“幼兒口才訓練”課時。高校還可以根據專業優勢和畢業后大多數學生面對的幼兒水平優化校本課程開發和設計。例如，東北地區高校編撰《東北地方兒童歌謠基本技法》，東南沿海地區高校設計《方言兒歌唱練技巧》，北京地區高校憑借先進的教學資源設計《中英文兒歌對照技法》等課程，以作為學前教育專業課程內容不斷豐富的舉措。在此基礎上，高校可以適當增加學前教育專業職業技能實踐課程，為專業人才將專業知識轉化為實際工作能力奠定基礎。

注重培養質量監測，構建實效評價機制

就業導向下的學前教育專業人才培養需要先進的培養質量監測體系予以保障。事實上，培養質量監測是一種全新的教育管理理念，以學前教育專業有效性為出發點，判斷該專業教育本身是否能夠實現自身價值。據此，高校應該準確把握學前教育人才培養質量監測的要點，將監督與管控相結合，并針對學前教育人才培養過程中出現的問題制定相應策略，確定專業人才培養監測范圍、監測寬度、監測層次、教師團隊建設和教材建設質量監測、創業就業監測等，對學前教育專業學生參與社會活動的信息進行記錄，將信息存儲于校內人才質量管理大數據平臺中，作為制訂與完善學前教育專業人才培養計劃的重要依據，使人才培養與社會發展趨勢變化更加契合。在此基礎上，高校應該更加注重評價體系的實效性，將過程性評價與結果性評價相結合，著重考查學生在整個學期學習具體課程的表現情況，將評價過程劃分為課前、課中、課后、月考、期中和期末等階段，將學生在課堂學習、選修課程、校外實踐、課余活動等環節的具體表現、思維變化、實際需求等作為評價內容，在提升評價數據說服力的同時，使評價機制對學前教育專業人才培養的指向性更強。

創新教學手段，踐行“實習+研究”模式

就業導向下的學前教育專業人才培養需要圍繞學生實踐能力的提升來創新教學手段，踐行“實習+研究”模式，培養專業學生在實際職業生涯中的操作能力與教育指導能力，幫助學生更好適應未來學前教育工作要求。據此，高校應完善學前教育專業的實習管理環節，將“頂崗實習”納入專業人才培養體系，組織高年級學前教育專業學生進行實習，考查學生對教育教學計劃、教育活動組織、幼兒行為管理、幼兒心理發展特征等的了解程度。對此，高校可以提前與幼兒園等教育機構達成合作，并同時配備校內教師和一線幼兒園教師擔任學生實習時期的指導老師，及時解決學生在實習中遇到的問題；還應要求學生提交實習日記或實習項目書等作為對學生實踐成果的考核內容，在加深學生對專業知識理解的基礎上啟發學生認真思考學前教學實踐，實現強化學前教育科學性、實踐性的目標。

作者：寧珠珠《中國教師報》2023年06月07日第12版 版名：班主任