過(guò)去幾年，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈以及5G等數(shù)字技術(shù)重塑了學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)模式、課堂管理以及學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)教師素養(yǎng)提出了新的要求。教師是教育發(fā)展的第一資源，面對(duì)持續(xù)更新、不斷重構(gòu)的教與學(xué)新樣態(tài)，以高質(zhì)量發(fā)展為主線的教師隊(duì)伍建設(shè)工作呼喚新模式、新動(dòng)力和新生態(tài)，為教師群體的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展賦能。為此，充分運(yùn)用和融合數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新和重塑教師發(fā)展路徑，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要任務(wù)。

事實(shí)上，教師培訓(xùn)、校本研修等主流教師專業(yè)發(fā)展模式一直都在探索新技術(shù)應(yīng)用，例如在線研修、線上線下混合式培訓(xùn)、信息化管理、雙師課堂等。然而，這些技術(shù)應(yīng)用并沒(méi)有很好地體現(xiàn)教師發(fā)展的根本需求，也未能充分地破解教師發(fā)展的實(shí)踐難題，反而因成效不夠顯著成為被抨擊的“標(biāo)靶”。為此，技術(shù)賦能教師高質(zhì)量發(fā)展的路徑需要重新規(guī)劃，真正助力教師專業(yè)發(fā)展。
教師發(fā)展的“高質(zhì)量”是以高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師發(fā)展培養(yǎng)為旨?xì)w，在實(shí)踐中必須顯著體現(xiàn)教師中心。針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性是當(dāng)前教師發(fā)展的迫切需求，結(jié)合技術(shù)發(fā)展以及教育教學(xué)融合進(jìn)展，資源垂直供給、課堂智能分析、學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、能力畫像構(gòu)建以及成果開(kāi)放認(rèn)定等路徑有望重塑教師發(fā)展實(shí)踐樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量追求。

路徑1優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源的垂直供給與個(gè)性推薦，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)

以專家講座、典型課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等為主要形式的研訓(xùn)資源是支持教師實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，由于地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均，優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制不完善等原因，研訓(xùn)資源不平衡、不充分的問(wèn)題始終存在，并成為制約教師發(fā)展特別是邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師發(fā)展的重要因素。

2022年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家智慧教育平臺(tái)，匯聚課程改革、精品課程、備課資源、教改經(jīng)驗(yàn)等多種資源，通過(guò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)機(jī)制，無(wú)差別地惠及了全國(guó)1800多萬(wàn)名教師，支持全國(guó)教師高質(zhì)量自主選學(xué)和研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。可以說(shuō)，國(guó)家智慧教育平臺(tái)這種垂直供給的方式在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源均衡中邁出了重要一步。然而，面對(duì)教師差異化以及不斷更新的發(fā)展需求，研訓(xùn)資源更需要體現(xiàn)多樣、互動(dòng)、個(gè)性等特征。

為此，首先需要完善資源共建共享機(jī)制，建立基于資源使用和反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與建設(shè)更新的積極性，以保持資源的多樣性和精品化。其次，要利用虛擬現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等沉浸式技術(shù)豐富資源的呈現(xiàn)形態(tài)。此外，要探索建立基于大數(shù)據(jù)、人工智能的資源精準(zhǔn)推薦新模式，同時(shí)凸顯資源內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、小顆粒、語(yǔ)義化等特征，方便教師根據(jù)實(shí)踐中的即時(shí)問(wèn)題便捷利用和學(xué)習(xí)。

路徑2智能技術(shù)助力課堂分析，為教師發(fā)展需求識(shí)別提供證據(jù)

課堂是教師專業(yè)活動(dòng)的主陣地，更是教師發(fā)展需求識(shí)別的主要空間。以往，教師的專業(yè)問(wèn)題和發(fā)展需求識(shí)別主要靠教師自省、問(wèn)卷量表以及專業(yè)人員的課堂介入觀察，存在主觀性較大、數(shù)據(jù)來(lái)源單一、問(wèn)題難以聚類等問(wèn)題。行為和表情捕捉、自然語(yǔ)言識(shí)別與處理、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析等智能技術(shù)在課堂自動(dòng)化分析中的深度應(yīng)用，為客觀、全面地理解和洞察教師理念、知能與情意提供了極大的便利。

教師語(yǔ)速和情緒如何？師生互動(dòng)深度怎么樣？學(xué)生參與是否主動(dòng)積極？課堂目標(biāo)是否有效達(dá)成？智能技術(shù)直面教師課堂實(shí)踐，實(shí)時(shí)捕捉師生多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過(guò)基于教與學(xué)規(guī)律構(gòu)建的語(yǔ)言、行為、思維以及互動(dòng)等課堂分析模型形成課堂分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)從課堂事件到理解教師的便捷轉(zhuǎn)換，提升了教師發(fā)展問(wèn)題的診斷力，為教師的自我改進(jìn)以及指導(dǎo)者們分析與干預(yù)提供了重要抓手。
發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題進(jìn)而實(shí)施群體干預(yù)措施是區(qū)域教師發(fā)展的必要策略。智能技術(shù)推動(dòng)課堂智能分析手段在教育教學(xué)中的伴隨式、規(guī)模化、常態(tài)化運(yùn)用，將使共性問(wèn)題的區(qū)域性診斷與分析成為可能。例如，通過(guò)對(duì)多名教師的課堂錄像進(jìn)行切片、對(duì)比與歸類，可以挖掘某一特定群體中存在的普遍、隱性問(wèn)題，形成研修主題與針對(duì)性干預(yù)制度，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域教師發(fā)展走向“循證規(guī)劃”與“循證實(shí)施”。

路徑3虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，為教師提供遷移高通道

缺少情景化鏈接，理論難以向?qū)嵺`遷移，是教師培訓(xùn)實(shí)施中的常見(jiàn)頑疾，因而架構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁將成為關(guān)鍵性突破口。場(chǎng)景是在特定時(shí)空內(nèi)發(fā)生，由一定人物行動(dòng)或關(guān)系所構(gòu)成的具體生活畫面。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，場(chǎng)景較多構(gòu)筑在智能設(shè)備、社交媒體以及大數(shù)據(jù)之上，便捷使用度高，且在呈現(xiàn)形態(tài)上越來(lái)越具有沉浸式與交互性特征，這些場(chǎng)景在促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解、經(jīng)歷體驗(yàn)等方面體現(xiàn)出較大潛力。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、元宇宙等技術(shù)構(gòu)建和應(yīng)用場(chǎng)景也成為當(dāng)前支持教師專業(yè)發(fā)展的新趨向，例如美國(guó)Simschool、德國(guó)Breaking Bad Behavior等平臺(tái)都在創(chuàng)造沉浸式場(chǎng)景，以此幫助教師練習(xí)課堂管理技能和策略。盡管上述場(chǎng)景構(gòu)建工具和事例還較為有限，但已經(jīng)表明，面對(duì)理論與實(shí)踐之間的鴻溝，學(xué)習(xí)場(chǎng)景可提供遷移高通道。
高通道是與低通道對(duì)立的信息遷移機(jī)制，低通道遷移即只能在相似任務(wù)中機(jī)械拷貝，而高通道遷移有助于教師在不同場(chǎng)景、不同任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“具體—抽象—具體”的靈活轉(zhuǎn)化。場(chǎng)景通過(guò)重現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)和人物互動(dòng)，有助于教師在真實(shí)或擬真教學(xué)情境中思考，進(jìn)行具身體驗(yàn)，以此豐富新理論與新方法帶來(lái)的實(shí)踐意義，積累面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從中發(fā)展實(shí)踐智慧，提升面對(duì)復(fù)雜教育實(shí)踐的能力。

路徑4基于教師數(shù)字足跡勾勒畫像，支持發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

2018年8月教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》提出，要匯聚成教師大數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字畫像的要求。教師畫像的數(shù)據(jù)化、可視化、動(dòng)態(tài)性等特征，在面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與組織中依賴經(jīng)驗(yàn)、過(guò)于封閉、輕個(gè)性化等瓶頸和阻滯時(shí)，將成為有效破解利器，而大數(shù)據(jù)、可穿戴設(shè)備技術(shù)的快速發(fā)展，將加速教師畫像的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。

教師畫像要構(gòu)成分析和監(jiān)測(cè)的工具，首先需要客觀、全面地表征教師實(shí)踐狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展的成效，因而，教師的基礎(chǔ)信息、個(gè)性特征等相對(duì)穩(wěn)定數(shù)據(jù)，教研行為、線上線下學(xué)習(xí)痕跡、教與學(xué)成果等動(dòng)態(tài)變化的情景性數(shù)據(jù)，以及對(duì)教師發(fā)展起支撐作用的學(xué)校、同伴、區(qū)域制度等環(huán)境數(shù)據(jù)都應(yīng)該成為刻畫教師形象的“元數(shù)據(jù)”。

多源數(shù)據(jù)的采集和匯聚提供了洞見(jiàn)現(xiàn)象和問(wèn)題的客觀基礎(chǔ)，然而要從數(shù)據(jù)中獲得有用的信息和見(jiàn)解，需要依賴分析技術(shù)，因此需要建立描述、診斷、分析、預(yù)測(cè)、干預(yù)等闡釋教師學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的分析模型，對(duì)教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全方位表征和刻畫，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和理解需求，進(jìn)而對(duì)教師發(fā)展進(jìn)程和成效進(jìn)行預(yù)測(cè)并實(shí)施干預(yù)。

路徑5實(shí)踐性學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，促進(jìn)教師工作嵌入式學(xué)習(xí)發(fā)生

“721法則”認(rèn)為，人類70%的學(xué)習(xí)成效來(lái)自自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，20%來(lái)自非正式學(xué)習(xí)，10%來(lái)自正式學(xué)習(xí)。顯然，工作場(chǎng)所是教師學(xué)習(xí)的主陣地，僅僅認(rèn)可教師在各級(jí)組織實(shí)施的正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以全面反映教師學(xué)習(xí)成果。教師發(fā)展必須立足工作崗位，相應(yīng)地，教師發(fā)展成果應(yīng)充分認(rèn)可并體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的實(shí)踐性成果。

但實(shí)踐性學(xué)習(xí)成果并不等于教師的工作成果。學(xué)習(xí)成果反映學(xué)習(xí)的期望，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值，而這種增量是具體、可測(cè)量的。為此，合理認(rèn)定教師實(shí)踐成果構(gòu)成了推動(dòng)教師立足實(shí)踐真實(shí)學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。微認(rèn)證、數(shù)字徽章以及區(qū)塊鏈等認(rèn)定技術(shù)出現(xiàn)得正逢其時(shí)。

微認(rèn)證是一種面向能力、基于證據(jù)的評(píng)估方式，明確能力發(fā)展目標(biāo)與評(píng)估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，既為教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)，同時(shí)也為評(píng)估提供了明確標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)內(nèi)涵；數(shù)字徽章是一種圖形化表達(dá)的數(shù)字化認(rèn)證手段，可鏈接證書(shū)簡(jiǎn)介、頒發(fā)者、擁有者以及學(xué)習(xí)過(guò)程、能力等級(jí)等信息，使學(xué)習(xí)歷程可追蹤、可驗(yàn)證，為實(shí)踐性學(xué)分更大范圍的認(rèn)可和移植提供了溝通中介；區(qū)塊鏈本質(zhì)是一種去中心化的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，可以較好地支持實(shí)現(xiàn)評(píng)估結(jié)果的共享與遷移，并確保數(shù)字成果和擁有者的信息安全。基于微認(rèn)證、數(shù)字徽章以及區(qū)塊鏈等技術(shù)可構(gòu)建實(shí)踐性學(xué)習(xí)成果開(kāi)放認(rèn)定體系，激發(fā)教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而形成良性的學(xué)習(xí)實(shí)踐循環(huán)生態(tài)。

依據(jù)技術(shù)融入教與學(xué)的SAMR模型，即替代作用(Substitution)、擴(kuò)增作用(Augmentation)、調(diào)整作用(Modification)、重構(gòu)作用(Redefinition)，數(shù)字技術(shù)賦能教師高質(zhì)量發(fā)展顯然不能僅僅停留于替代（例如在線課程替代線下專家報(bào)告）、擴(kuò)增（線上課程與線下實(shí)踐融合）等功能變化的區(qū)域，而應(yīng)期待在組織結(jié)構(gòu)上形成突破。為此，資源垂直供給、課堂智能分析、學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、能力畫像構(gòu)建以及成果開(kāi)放認(rèn)定等技術(shù)融合路徑遵循教師發(fā)展的規(guī)律、回應(yīng)教師發(fā)展的需求、直擊教師發(fā)展的難題，不僅在技術(shù)支持教師發(fā)展的功能上具有創(chuàng)新，而且在組織結(jié)構(gòu)上形成突破，因此技術(shù)賦能教師發(fā)展樣態(tài)得以重構(gòu)。

（作者系華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)、副研究員）作者：魏非《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月12日第9版 版名：好老師